总之，到2008年，全市少数民族中小学理科学科进入用汉语授课的教学模式 ；到2010年，全市少数民族中小学全部进入除母语文外，其它学科均采用汉语授课的教学模式，并实现平稳过渡。
5．中小学在深入推进“双语”教学工作的过程中，要注意做好民语文的教学工作。教研所要会同各中小学研究民语文开设的模式，原则上民汉学生混合编班的学校，民语文的教学可以采取定期集中在大班授课的方式进行，在小学阶段授课时间一周不少于1 节课，保证少数民族学生不仅会说而且能读懂民文资料。独立设置的民语言中小学在强化汉语教学，不断扩大理科“双语”教学范围的同时，要注重抓好教学质量的提高。
三、改善队伍结构，强化教师培训，加速提高教师实施“双语”教学的能力素质
6．开展幼儿教师全员培训，尤其是加强对现有少数民族教师的“双语”培训，把幼儿教师的培养、培训纳入“双语”教师队伍建设的整体规划，使少数民族幼儿教师的汉语水平和教学能力胜任学前“双语”教育的需要。
调整培训策略：一是降低培训的年龄，实施对年龄在40周岁以下在岗教师的汉语及专业强化培训，提高其实施“双语”教学的能力；二是适当延长培训年限，根据教师的汉语水平和专业能力素质的实际情况，有针对性地实施1-2年的脱产培训，提高培训的质量；三是将培训的重点放在学前和小学阶段，确保“双语”教学工作从幼儿园、小学抓起。
7．在中小学设立临时编制并使用三年，采取“先进后出”的办法，每年在疆内外大专院校择优录用具备教师资格且汉语水平测试达标的少数民族毕业生和具备教师资格的汉语言本科的理科大学生充实到少数民族中小学任教。到2007年底，保证少数民族中小学有三分之一的汉语言教师从事理科教学，从源头上解决“双语”师资的质量问题。在尽快提高学前师资队伍整体素质的同时，适当增加幼儿教师编制数，拓宽入口渠道，严把入口关，吸收符合条件的人员进入学前教育行列，以满足少数民族适龄幼儿入园学习的需要。与此同时，建立不合格教师的退出机制，改善现有教师队伍结构，加速提高少数民族中小学的理科教学质量。
8．依托市行政学院和克拉玛依职业技术学院建立中小学“双语”教师培训基地，加强和完善“双语”教师培训基地建设。有目的、有计划、分期分批对少数民族中小学教师开展滚动式培训，切实提高少数民族教师的汉语水平和实际教学能力。
