要发挥形成性评价的激励和目标导向功能，注重质性评价。要淡化学生之间的横向比较，注重学生自我发展的前后比较。 要根据学生年龄特点加强班集体的目标导向，鼓励共同进步。
　　形成性评价中的学科的阶段检测，可根据学生本人的申请，给予复测的机会，让学生体验成功，增强自信。教师应在再次测试前进行有针对性的辅导，及时补缺补漏，以利目标达成。
　　5、形成性评价由教师、学生、家长共同参与，旨在加强评价主体间的沟通理解，加强家校联系，培养学生自我反思、自我教育的能力，培养团队精神和合作意识，提升评价的教育价值。实施过程中要重视对自评和互评的目的、方法的引导，教育学生正确对待自我和他人，形成良好的评价氛围和同伴关系。
　　（二）终结性评价
　　终结性评价是指在学期、学年末或学段学习结束时对学生进行的全面评价，终结性评价由学校组织实施。
　　1、基础性发展评价是终结性评价的重要内容之一，各级教育行政部门和学校要根据《福建省初中毕业生综合素质评定指导意见》，结合实际，认真实施。
　　2、学科学习目标的终结性评价是学生发展评价改革的重要内容。学校要根据国家课程标准提出的教育目标和要求，结合本校实际，整合“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”三个维度目标，制定各学科评价方案。
　　学科学习目标的终结性评价应改变纸笔测验的单一方式，采取多样的评价方法。 如：考试（包括书面、口头、实践操作等多种形式）、表现性任务、对成长记录的总结评价等。各学科应根据学科的特点选择适当的评价方式 ，并与形成性评价有机结合。
　　考试是学生学业成绩评定的重要手段，但不是唯一的手段。要正确看待考试的作用，科学地选择考试内容和考试方法。
　　要严格依据课程标准确定考试内容，不得随意拔高要求。各考试科目单科合格率达到80%。试命题要体现基础性，杜绝偏题、怪题和繁琐机械的题目。加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生独立思考和解决问题的能力及实践操作的能力。部分学科可以采取开卷考试、开闭卷结合或合作考试等方式。要增强试题表述方式的亲和力，体现对学生的人文关怀，消除学生对考试的神秘感和恐惧感。
　　要关注个体差异，根据各学科的特点，可采用分项、分步测试的方式。在部分学科、部分项目，可以让学生选择考试的内容和形式，让他们有更多的机会展示自己的优势领域、 兴趣爱好，以自己擅长的方式呈现学习的成果。

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