教师要组织学生对研究的过程和结果进行评价。在进行评价时，要重视评价的改进和激励功能，注重评价内容的全面性和评价主体的多元化，并将过程评价和结果评价相结合。评价的内容，既有学习态度、科学态度与科学精神，又有研究与解决问题的能力、合作与交流的能力、实践能力以及研究成果。常用的评价方式有：成长记录袋、观察与谈话、协商与研讨、展示交流与答辩等。在研究过程的最后阶段，还要帮助学生总结研究的收获和失败的教训，写好研究的感想和体会。学校要对照《上海市学生成长记录册》中研究型课程的相关要求，不断引导学生正确实施研究型课程的学习。在有些情况下，学生有兴趣对现有的课题继续深入研究，这时教师要给学生以拓展和延伸方向的指导。
四、规范学校课程管理
学校可根据本校的实际情况建立研究型课程的组织管理系统，校级领导有人具体分管研究型课程，明确各级相关部门和人员的职责，安排一定数量的专职教师和兼职教师，成立研究型课程教研组，并制订课程管理的各种规章制度。如：研究型课程指导教师工作职责；计算指导教师工作量制度；研究型课程档案管理制度；研究型课程实施校内设施设备使用制度；学生学习评价和考核制度；研究型课程学习的学分管理制度；课题开发、优秀指导教师奖励制度；学生课题研究优秀成果奖励制度等。
学校要加强从选择课题、制定研究方案、开展研究到成果交流、评价反思等整个研究型课程实施过程的管理，建立规范的检查研究型课程学习的流程。运用教师指导手册（包括教学计划、活动设计、指导记录、教学反思等）和学生学习手册（包括课题研究方案、研究过程的记录、研究成果和学习评价等）记录研究型课程的实施过程，为学生的学习评价和教师的教学评价提供依据。高中可以实行学分制管理，有条件的学校还可以采用网络管理。
为了保障研究型课程的实施，要优化学校实施研究型课程的环境，开发各种校外课程资源，建立校外参观、实验、实践的基地，组织校外导师团。落实开展研究型课程的经费，确保必要的教学设备。
五、加强教学研究和教师培训
为了有效地开发和实施研究型课程，必须加强研究型课程的教学研究和教师培训，转变教师的教育观念，提高教师的综合素质、开发研究型课程的能力和指导学生开展课题研究的能力。可以通过专题讲座、案例研究、师徒带教、观摩交流和集体研讨等方式，让教师结合课程开发和实施，认真学习《课程指南》，了解研究型课程的理念、目标、内容、实施、评价和管理，明确课程开发的要求、程序和策略，掌握课程设计、组织、指导、协调和评价的技术。
学校必须将研究型课程的校本教研和校本培训列入学校工作计划，保证必要的经费、物质条件和开展教研活动以及培训学习的时间。
附件6：
关于改进中小学基础型课程课堂教学的若干意见
（试行）
随着本市中小学“二期课改”的全面推广，基础型课程各学科的课堂教学正在先进课程理念的指引下发生变化。在实施新课程的过程中，广大教师积极探索，课堂教学注重发挥学科的育人功能，注重培养创新精神与实践能力，注意丰富学生学习经历，课程改革的要求正在得到体现。随着课堂教学面貌的变化，教学质量获得了相应的提高。为进一步提高本市中小学基础型课程课堂教学的有效性，特提出以下意见。
一、正确制定和落实好教学目标
1．要确立教学目标的整体观。制订教学目标要遵照“二期课改”的培养目标，根据有关学习领域的目标定位，以及相关学科《课程标准》对学生学习的要求，注意从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度整体把握，要突出伴随学习过程并与学习内容相对应的能力培养、思维方法和情感教育等方面的要求。必须明确，“知识与技能”目标是基础，是核心载体，它不仅包括具有显性的认知价值的知识与技能，还包含学科本身具有教育价值的默会知识；还要明确，“过程与方法”是桥梁，要关注知识发生、形成、应用的过程与方法，还要关注知识发生中的好奇心、问题意识、探究热情，以及知识形成和应用过程中的科学态度、逻辑严谨、处事诚信、实事求是、简洁高效等品质；更要明确，“情感态度和价值观”是目标的升华，要注重培养学生对学习的情感享受、积极主动的学习态度和正确的世界观、人生观和价值观。要注重和促进三个维度教学目标的有机融合，要积极探索知识技能、情感态度在学习过程中和谐统一发展的经验。
2．要提高教学目标的有效性。要结合具体的教学内容和形式，注意在全面落实课程目标的基础上，有所侧重地制定具体的教学目标。教学目标要针对不同的教学内容及其具体要求，制订目标要注意结合具体的单元结构和学习内容；教学目标制订还要针对学生的实际，从学生的知识基础和认知规律着眼，能让学生在努力前提下基本达成，体现目标的可行性；教学目标也要联系不同的课型或教学环节的特点，例如注意在内容上有新授课和复习课的不同，在形式上有知识分析课和实验探究课的不同，在学习要求上有听说练习为主的课和写作练习为主的课的不同，使教学目标能充分体现对学生培养适合自己学习方式的引导性，以及对学习内容与方式要求的匹配性，提高教学功效。
3．要注重教学要求的层次性。要根据《课程标准》的基础要求制订基本教学目标，还要根据学习内容的特点和学生的差异制订不同层次的目标要求。注意对不同层次教学目标要求的正确表述，一是要使用“知道”、“理解”、“掌握”等具有可评价性的行为词来明确界定目标，二是要照顾不同学生的基础，明确不同程度和方向的学习要求，以便教学过程中的有效落实，引导并实现学生素质在不同基础上都有一定的发展。
