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（3）以提高校长把握处置教育疑难问题能力为主的“时事探究”培训。这是一种根据当时当地教育形势的发展要求，针对中小学出现的或有可能出现带有共性的突发性问题，所开展的一事一议短小灵活的应急性培训。培训机构要密切关注教育的发展动向，及时捕捉教育发展与改革中出现的矛盾与问题，把有研究价值的问题有机组织起来，启发学员共同思考、探究。
（4）关注学校实际问题，提高研究水平的“课题研究”培训。校长对学校的领导首先是教育思想的领导，校长要依靠对教育的规律性认识去领导学校工作。因此校长应该具备良好的教育科研素质。
以课题为导向的研究式培训，就是以课题研究为载体，以研究性学习为主要学习形式，重视受训者的主体需求和自身潜能的发挥，注重培养学习者的教育科研素养，强调学习者的学习体验和解决实际问题能力的提高。培训机构要精心设计和组织，引导校长仔细观察本校的教育实践过程，从学校亟待解决的矛盾中提炼出带根本性的关键问题，经过反复论证，确定研究课题。充分调动中小学校长参与教育科研的主动性、积极性，以帮助校长提高认识，更新观念，确立正确的指导思想。在名校长、骨干校长培训和高级研修培训中，尤其要大力推行这种培训模式。
（5）充分挖掘校长的工作经验，促进校长个性化办学理念养成的“校长主讲”培训。围绕实施素质教育和教育现代化的中心任务和重点问题，确定专题，突出发挥参训校长的主体作用，提高校长自我进修、自我发展的能力。采取案例教学、问题教学、现场教学等形式，以校长为主讲者的主题讲座、校长论坛、校长沙龙、圆桌会议、校长与专家、学者企业家对话等，提高校长分析问题和解决学校问题实际的能力以及对教育管理中出现的热点、难点问题的正确思考和把握。
3．拓展培训基地和培训者队伍的“开放式”模式
（1）充分借用区域内资源，取长补短、合作互助的“易地培训”。各县（市）、区要加强合作交流，发挥各自师资和基地优势，承担对方的培训班，做到资源共享，使校长对宁波区域教育有较全面的了解和研究。
（2）依托著名高校的“异地培训”。依托著名高校，分享培训资源，学习、借鉴培训经验。有计划地分期分批选送部分骨干校长到教育部“一校两中心”接受培训。同时与有关高校加强合作，加大委托培训、联合培训的力度，扩大培训规模，使更多的校长能够体验高校浓郁的学术氛围，接受先进理念的熏陶。
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