按照这一粗略划分，不合格的大学老师在尚未达标之前，不管多少人听课，没有什么成功可言。就像不懂医学的卡车司机凭借院长关系，当上医生开始装模作样的接诊，即便前来就医的患者络绎不绝，挤的水泄不通，也改变不了坐诊医生不合格的事实。不合格的老师应付学生的伎俩不外乎有两类：一类是照本宣科，直接照书念、照书划，脱离了书本、教案或课件，恐怕会哑口无言。或者尽管脱离材料，但基本没有思想启迪性和知识有机讲述的能力，依然不能跳出条条框框；另一类是哗众取宠，回避所授课程科学理论的介评，而讲点狐狸给鸡拜年的小故事、吹点自己牛气冲天的大能耐，或者模仿长嘴巴大妈说说东家长西家短，甚至干脆找点黄段子逗逗乐。照本宣科型的课堂不仅毫无实益，而且还令人烦闷，没人听才算正常，如果真有人听，那只能说明听课的学生要么麻木了自己，要么害怕了老师，但绝不能说明老师的成功；哗众取宠型的课堂因都被故事、吹嘘、八卦、笑话等强行占有，因而对科学理论与技术的学习不会有多大助益，真心想学习科学思想、理论或技术的学生，大概不会欣赏这种类型的课堂，但不想学习只贪图玩乐的学生，肯定会相当投入的。当然，哗众取宠与正当传授理论时的生动活泼教学艺术是两码事。后者的生动幽默是教学的辅助形式，前者的哗众取宠则是教学的主要内容。因而，哗众取宠型课堂不管有多少听讲者，都不算成功，这种课堂的害处要重于照本宣科型。

　　那么，对于教师群体中为数相当的合格老师来说，又怎样界定自己的成功呢？要回答这个问题，又不能不涉及到对学生的分析。在学风浓郁的大学校园或班级集体，大学生在整体上都会追求科学文化知识，培养自己专业知识和综合素质的意识都很自觉，课堂教学听课者自然会更多，甚至是全部。这实属正常现象。老师投入讲授，学生积极学习、专心听讲，形成良性互动，教师自然也很有职业感甚至成就感。此情此景，老师不愁没听讲的，其课堂教学自然也是成功的。这种教学相长环境下的开明且上进的教师期待的成功显然已超出所谓课堂教学了，他们所追求的是如何培养出更好的学生、怎样造就好更加出色的自己。

　　反之，如果在一个学习风气尚不浓郁的环境，学习无用论、知识无用论等论调飘浮在校园里，读书学习只为考试拿高分、中大奖，只为得荣誉、入上党，那么，这种氛围下的学生只能是越来越功利。只要满足自己的利益算盘，什么科学思想、理论、制度或技术，统统无用。老师苦口婆心讲点理论，不如多暴出点笑料来的实惠。只要向学生承诺其所授课程“上课不点名”、“平时无作业”、“考前有范围”、“考后有高分”、“绝无不及格”等等，准保大受学生欢迎。[③]因为道理很简单，不爱学习的学生就好吃这一口，迎合之，则万事大吉；背逆之，则无事生非。此情此景，老师怀着一分炽热的职业良心，将自己所知所悟在讲台上竭尽全力传授，但真正能愿意听这些枯燥科学理论的，又有多少呢？于是，许多老师为此感到无奈、痛苦甚至丧失了职业感和成就感。